当阿欣走进咨询室时，我发现她是一个个子高高，留着短头发的女生。我请她坐在沙发上，她搓着手慢慢坐下，脸有点儿红，看得出她很拘谨也很紧张。
因为阿欣比较紧张，又不知道从哪里开始说，我就引导她围绕着她的昵称展开话题。她告诉我她从小喜欢当兵，喜欢军人那种英姿飒爽的感觉，她的理想就是去当兵，等读完大学再去。但是她含着泪水告诉我：“刘老师，我真的不想待在这里了，我想逃离班级，我觉得很没意思。”
阿欣说自己感到孤独、矛盾、委屈、压抑，不知该怎么办。她感到班级缺乏温暖，现实与理想之间的差距让她难以接受。她曾因为不想读书假装肚子疼，在家休息了几天。
在和阿欣的交谈中我了解到，阿欣的父亲在二十多年前曾到大庆工作，现在父亲退休了，全家搬到宁波，母亲是大庆人。阿欣初中二年级插班到宁波以后，宁波的语言和大庆差别太大，她一句也听不懂，班上的学生形成了一些小团体，她无法融入，因此，她把自己封闭起来，感到十分孤独。
现在阿欣升到新学校，因为是职业高中，和她的理想相差很远。班上，同学还会因为她听不懂宁波话而取笑她，她觉得更加孤独，很想不读书了回到大庆去。学生们还给她取了一个绰号，这些都让她十分痛苦。
阿欣平时成绩优异，工作负责，班主任让她当学习委员，她觉得班上的同学都不友好，她不能胜任，也不想当这个学习委员。
在深入沟通后我渐渐发现，造成阿欣现在这种状况的原因不仅仅是因为适应问题，和阿欣本身的人格特征也有关。
阿欣比较内向，依赖感非常强。阿欣是一个高一的学生，妈妈每天早上起来给她做好早饭，做好中饭装进饭盒，一直陪着她走到公交车站，看到她上车以后才离开。晚上放学妈妈在公交车站接她一起回家。
阿欣周末从不自己出门，一定由爸爸妈妈带着逛公园。爸爸妈妈找了另外的工作，晚上不在家，她害怕一个人在家，不允许母亲外出工作。
在大庆生活时，所有哥哥姐姐都让着她，宠着她，这种对他人过分的依恋使阿欣独立能力差，常常以自我为主。如果别人不主动和她说话，她就从不和别人说话，一方面是不懂宁波话，一方面同学一句无心的话她会理解成同学在伤害她。
阿欣凡事都喜欢从悲观的方面去考虑。她说在老家都是哥哥姐姐主动和自己说话，班里的同学也是这样，同学都让着她逗她开心。而现在，一切都变了，让她无法接受。
在开始的几周，情况经常会出现反复，如有时是妈妈习惯了每天送她上学，一时心软就又送她到车站了。有一天她偷偷起床，没叫醒妈妈，自己准备早点上学了，在桌上留了张纸条请妈妈放心，当时妈妈非常感动。
我通过场景重建干预，帮助阿欣学会站在他人的角度考虑问题，引导她思考。
阿欣在理解了同学的心理后，利用平时做学习委员的机会，多让同学了解自己和自己的家乡，尽可能利用一切机会，融入新班级中去。
阿欣内向脆弱，遇事容易往坏的方面想。我通过场景重建干预，引导她学会从积极的方面看问题。
通过这种方式，阿欣的生活丰富了许多，渐渐地能从多个角度去认识问题了，对同学们的评价也能比较乐观地去对待。
我在潜意识状态下找到了阿欣的病理性记忆，从小，她的父亲总是在早晨六七点就出门，等到晚上九十点才能回家，甚至有时候深夜两点都还不见人影。她总是不停地问母亲，爸爸啥时候能回家呢，他是不是已经不要我们了，他为什么就不能多陪陪我们呢？她总是觉得很不安，有时候她会突然感到害怕。我对阿欣的病理性记忆进行重组，她害怕的情绪下降了许多。
记忆重组干预两个多月后，阿欣还给自己制定了学习宁波话的目标，主动去接触那些她以前觉得比外文还难懂的宁波话。
她也没有放弃学习委员的工作，尽可能去做好本职工作。她还交到了在宁波的好朋友。阿欣告诉我，她感觉到了自己的成长，我感到很欣慰。
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